Comment les collèges communautaires réorganisent leur processus d'intégration des étudiants

Comment les Universités communautaires réorganisent leur processus d’intégration des étudiants

Le cheminement menant au Université communautaire vers une carrière apparaît souvent amorphe et opaque aux étudiants. Mais de nombreux Universités ont tenté de résoudre ce problème au cours de la dernière décennie en adoptant un ensemble de réformes populaires connues sous le nom de parcours guidés.

Le cadre vise à clarifier les parcours éducatifs afin que les étudiants puissent terminer leurs études et décrocher un emploi dans le domaine de leur choix. Les réformes comprennent une refonte de la manière dont les Universités aident les étudiants à choisir leurs programmes et les aident à rester sur leur chemin.

En 2015, l’Association américaine des Universités communautaires a lancé une initiative appelée Pathways Project pour aider les Universités communautaires à mettre en œuvre certaines de ces réformes. De 2016 à 2022, 30 Universités communautaires ont participé au projet, s’engageant à repenser l’expérience de leurs étudiants.

L’un des principaux domaines de révision pour ces Universités était le processus d’intégration, selon un rapport récent du Centre de recherche du Collège communautaire. Effectué correctement, l’intégration peut aider les étudiants à comprendre, sélectionner et intégrer un programme d’études.

Ci-dessous, les dirigeants des Universités communautaires partagent ce qui a fonctionné pour eux.

Plonger dans les majors

L’un des domaines clés du cadre des parcours guidés est le développement de « méta-majeures ». Ils organisent des programmes individuels dans de vastes domaines d’études, tels que les sciences de la santé, pour aider les étudiants à comprendre leurs options. Le nombre de Universités méta-majeurs dépend du type de programmes qu’ils proposent et de la demande sur le marché du travail local.

Les méta-majors ont été utiles pour aider les Universités à cartographier leurs offres, a déclaré Hana Lahr, directrice de l’apprentissage appliqué au CCRC. Mais leur plus grande utilité est venue lorsque les Universités les ont intégrés à d’autres processus d’intégration, Lahr dit.

« Au début, ils étaient considérés comme une sorte de structure organisatrice du Université. » Lahr « Mais ce que nous avons appris, c’est qu’ils doivent en fait être utilisés d’autres manières pour avoir un impact réel sur l’expérience des étudiants. »

Au St. Petersburg Université en Florideles responsables ont intégré les méta-majors dans le processus de candidature.

« Avant ce projet, nous avons constaté que lorsque vous énumérez simplement toutes les spécialisations, les étudiants sont submergés de candidatures » a déclaré Kellie Ziemak, directrice exécutive des affaires étudiantes et de la gestion des inscriptions à Saint-Pétersbourg. « Parfois, ils ne l’ont pas terminé parce qu’ils ne savaient pas quoi choisir. »

Saint-Pétersbourg a plutôt demandé aux futurs étudiants de sélectionner une méta-majeure, puis de choisir parmi une liste plus courte de spécialisations dans ce domaine.

Le Université a également désigné des conseillers en fonction des domaines d’études des étudiants. Cela a permis au personnel de se spécialiser dans des domaines spécifiques plutôt que d’agir comme des généralistes.

Certains Universités participants ont également limité le nombre de programmes après avoir examiné les tendances du marché du travail.

« Ce certificat ou ce diplôme mène-t-il à un emploi dans notre région ? Y a-t-il des emplois disponibles ? Et les emplois de premier échelon offrent-ils un salaire familial ? dit Laurel Williamson, vice-chancelière et présidente du San Jacinto Université au Texas. « Si la réponse à l’une de ces questions était non, alors nous nous sommes demandés plus profondément : pourquoi proposons-nous cela ?

« Ne laissez pas les étudiants languir »

Les Universités ont mis en œuvre plusieurs méthodes différentes pour aider les étudiants à comprendre et à sélectionner leurs programmes.

Saint-Pétersbourg les conseillers, par exemple, évaluent dans quelle mesure les étudiants sont sûrs des filières qu’ils ont choisies. Les étudiants qui n’ont pas confiance dans leurs choix de carrière ou leurs programmes d’études ont besoin d’un encadrement différent de ceux qui le sont, Ziemak dit.

À Collège San Jacinto, les conseillers discutent directement avec les étudiants de leurs aspirations professionnelles. Ils fournissent des informations sur les types d’emplois auxquels ils pourraient accéder avec des qualifications spécifiques, ainsi que sur le salaire de ces postes.

« Nous discutons immédiatement avec les étudiants pour savoir : « Quel est votre objectif ? » » Williamson dit. « Nous ne laissons pas les étudiants languir. »

Au Collège de Saint-Pétersbourg, tous les étudiants passent un test pour évaluer leurs intérêts en fonction des Holland Codes, un système d’aptitude professionnelle largement utilisé. Le test évalue la personnalité et l’intérêt de chaque étudiant dans six domaines de personnalité : artistique, social, conventionnel, enquêteur, entreprenant et réaliste.

Les conseillers discutent des résultats avec les étudiants. Si le choix de carrière d’un étudiant ne correspond pas à ses intérêts en matière de compétences, un conseiller peut l’aider à déterminer si cette option est la meilleure pour lui.

Par exemple, Ziemak Cela dit, un étudiant peut dire qu’il veut devenir infirmier.

« Mais leur Code Holland dit qu’ils sont très artistiques et qu’ils sont peu aidants et sociaux », a-t-elle déclaré. «Parlons de ce à quoi ressemblent les soins infirmiers.»

Au Collège San Jacinto, tous les étudiants suivent un cours d’anglais ou de psychologie incluant un projet de carrière. Cela implique que les étudiants recherchent le cheminement de carrière qu’ils ont choisi, les types d’emplois disponibles et les voies potentielles pour les décrocher. Certains étudiants suivent également des professeurs pour comprendre leur travail quotidien.

« Nous faisons cela lors de leur première série de cours, car s’ils changent d’avis, nous voulons qu’ils le fassent tôt afin que nous puissions les mettre sur la bonne voie. » Williamson dit.

Quels sont les résultats ?

Les Universités qui ont participé au projet ont vu certains résultats de leurs étudiants s’améliorer.

À San Jacintoavant la mise en œuvre des parcours guidés, les étudiants suivaient en moyenne 90 crédits pour obtenir un diplôme d’associé de 60 crédits, Williamson dit. Aujourd’hui, les étudiants en suivent en moyenne environ 74.

Le nombre d’étudiants du Université qui suivent des « études générales », qui fonctionnent comme une spécialisation indécise, a également diminué de plus d’un quart. À l’automne 2014, plus de 12 000 étudiants suivaient des études générales. L’automne dernier, ce nombre est tombé à un peu plus de 8 000.

Dans les 29 Universités qui ont participé au projet de parcours, le nombre moyen de crédits que les étudiants ont tenté et complétés a augmenté entre 2012 et 2020.

La mise en œuvre des réformes n’a pas toujours été facile, Williamson dit, mais ça valait le coup.

«Le changement est toujours difficile», dit-elle. « Nous faisons cela en plaçant l’étudiant au centre de la conversation. »

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