Les admissions ne devraient plus se résumer aux tests

Plus de 80 % des Universités et universités de quatre ans sont facultatifs pour le test aux États-Unis, dont beaucoup ont fait la transition en raison de la pandémie de COVID-19. Même si certains établissements mettaient déjà en œuvre des politiques de tests facultatifs avant la COVID, c’est devenu la norme plutôt que l’exception. Certaines institutions, comme l'Université d'État de New York, ont passé au test facultatif de façon permanente.

Ces politiques constituent un moyen intégré et avantageux de soutenir la diversité, l’équité et l’inclusion suite à la récente décision de la Cour suprême des États-Unis contre les aveux racistes. Et Avec autant d'établissements mettant en œuvre des politiques de tests facultatifs, les Universités devraient tirer parti des ressources et des données des uns et des autres pour comprendre les facteurs qui contribuent de manière significative à la préparation, à la réussite et à la rétention des étudiants, tels que les notes et la rigueur des programmes.

Certaines institutions de premier plan ont récemment abandonné leurs politiques de tests facultatifs, affirmant que des tests standardisés fournissent un contexte aux performances des étudiants et à leur préparation à l’université et sont bénéfiques pour le recrutement d’étudiants diversifiés. Mais il existe de nombreuses raisons pour lesquelles les établissements hésitent à rétablir les exigences ACT ou SAT.

D'une part, sles tests standardisés pour l'admission à l'université sont nés de intentions d’exclusion et de discrimination et constituent un moyen biaisé de tester l’aptitude à la préparation et à la réussite universitaires. Tandis que le Université Board, qui administre le SAT, dit qu'il prend des mesures pour garantir l'équité, marquer des écarts entre les groupes raciaux existe toujours.

Changer les politiques de test signifie que les étudiants peuvent changer la façon dont ils se préparent aux tests et prendre le processus moins au sérieux. Différentes politiques de test facultatif peuvent également être source de confusion. De plus, moins d’étudiants passent des tests standardisés qu’avant la pandémie, et ceux qui le font ont obtenu des résultats inférieurs.

Une étude de 2014 a également révélé que les étudiants du secondaire qui ne soumettent pas leurs résultats à l'université des taux très similaires et avec des GPA similaires comme ceux qui le font. Et des recherches de 2020 ont révélé que GPA du lycée est un meilleur prédicteur de l’achèvement des études universitaires que les scores ACT.

Nous avons la chance de continuer à faire évoluer des pratiques d’admission équitables sans résultats de tests standardisés. Mais par où commencer ?

• Explorez les données institutionnelles. Avez-vous vraiment examiné les données de manière à montrer ce qui fait la réussite des étudiants ? Les données précédemment utilisées sont-elles biaisées ? Nous devons être conscients de la composition démographique de la classe et de l’évolution des objectifs des directives d’admission lorsque nous utilisons des données historiques liées à la réussite des étudiants.
• Découvrez qui possède quelles données et identifiez les lacunes. De nouveaux systèmes ou produits sont-ils nécessaires pour mieux obtenir ou utiliser les informations ?
• Recherchez et utilisez des facteurs non académiques dans les décisions d'admission qui peuvent indiquer qu'un étudiant est prêt pour son établissement ou son programme, tels que le courage et l'auto-efficacité. Trouvez des moyens de mieux utiliser les données qualitatives des candidatures pour éclairer les pratiques d’admission.
• Lorsque vous examinez les données, gardez à l’esprit qu’il y a eu de nombreuses perturbations pour les étudiants – sur le plan personnel et académique – au plus fort de la pandémie de COVID-19, qui ont pu affecter les notes, l’apprentissage et la préparation à l’université.
• Mieux communiquer avec les étudiants sur les cours de base et préalables nécessaires pour l'établissement et les programmes spécifiques qui les intéressent.
• Examinez en profondeur les programmes d'études dont les taux de rétention sont inférieurs à la moyenne : sont-ils inutilement utilisés pour « éliminer » les étudiants ? Est-ce biaisé ou destiné à exclure certains groupes ?
• Recherchez des pédagogies améliorées fondées sur des données probantes et axées sur l’enseignement à un large éventail d’élèves, au lieu d’attendre que les élèves s’adaptent au même modèle d’enseignement.
• Déterminez qui doit être inclus dans les discussions et la planification. Prendre le temps de réfléchir aux personnes qui doivent s’impliquer peut être tout aussi important que le travail lui-même.

Nous ne disposons peut-être pas encore des données dont nous avons besoin pour évaluer pleinement la réussite des étudiants qui sont entrés à l’université dans le cadre de politiques de tests facultatifs. Mais nous ne devrions pas chercher des raisons de rétablir les tests standardisés ou de continuer à qualifier cette période de pilote – nous devrions chercher ce qui va suivre.

Ce que nous constatons en matière d'admission peut éclairer la façon dont nous enseignons et soutenons les étudiants une fois qu'ils sont inscrits. Dans d’autres cas, ce que nous constatons en matière de rétention et de réussite des étudiants éclaire ce qui devrait être fait du côté des admissions.

Il vaut la peine de formuler un plan très détaillé pour la collecte de données et l'analyse des facteurs liés à la persévérance et à l'achèvement des étudiants au sein de leurs programmes – et à l'échelle de l'université – afin de prédire la rétention plutôt que de permettre aux conseils d'établissement de continuer à prolonger les tests. -politiques facultatives. Ces connaissances éclaireront également les soutiens académiques et non académiques dont les étudiants ont besoin pour réussir.

Les données peuvent ensuite être traduites en lignes directrices d’admission pour les programmes de première année, de transfert et autres. Cela peut également aider un établissement à évaluer ce qui doit changer pour soutenir correctement les étudiants. Les Universités gagneraient également quelque chose pour leurs résultats financiers — ça coûte moins cher de retenir un étudiant que d'en recruter un nouveau. Ceci est d’autant plus important que nous commençons à connaître des changements démographiques importants et une diminution des inscriptions aux États-Unis.

La décision de poursuivre les pratiques de tests facultatifs devrait être guidée par le désir de trouver des données plus fiables pour éclairer nos pratiques d'admission et la manière dont nous soutenons diverses populations étudiantes.