Les classements des Universités ne capturent pas pleinement les établissements qui desservent des étudiants post-traditionnels

Tous les Universités et universités s'efforcent de combler les «meilleures listes», qui signalent aux étudiants potentiels le prestige de leur établissement ou de leurs programmes. Mais les façons dont ces classements sont déterminés peuvent mettre des établissements qui desservent des étudiants post-traditionnels – qui sont souvent plus âgés, fréquentent à temps partiel l'école pendant qu'ils travaillent ou ne prennent pas de charge de cours complète dans une université sur le campus chaque automne – dans un inconvénient.

Système de données d'éducation postsecondaire intégrée sLes Urveys sont l'une des principales sources d'information pour certaines listes. Les enquêtes IPEDS rassemblent des mesures pour les diplômes attribués, les chiffres d'inscription, le coût de fréquentation et les taux de rétention et de diplomation.

De plus, les taux de rétention de chute à l'automne des Universités basés sur le campus sont une composante principale de l'ensemble de données commun – un effort collaboratif de partage d'informations et de rapports entre les fournisseurs de données dans l'enseignement supérieur et l'édition des médias. Les directives de rapport des CDS jouent un rôle clé dans au moins un classement des Universités influent.

Pourtant, ces paramètres sont destinés aux apprenants historiquement «traditionnels», car ils ont tendance à se concentrer sur les données des étudiants à plein temps et à plein temps qui recherchent un Université au semestre d'automne.

Cependant, le paysage de l'enseignement supérieur a évolué. En 2021, 41% des étudiants de premier cycle à temps partiel avaient 25 ans et plus, Selon les données fédérales. De plus, 28% de tous les étudiants de premier cycle ont pris cours exclusivement à distanceavec 61% inscrit à au moins un cours d'éducation à distance.

Les étudiants post-traditionnels sont souvent négligés dans l'ensemble de données commun et les données IPEDS. En fait, ils ne sont capturés que dans environ la moitié des composants de l'enquête IPEDS. Par exemple, ils peuvent ne pas être inclus s'ils suivent un cours à la fois, Commencer leur prochain cours dans des mois autres que le semestre d'automne traditionnel d'août, septembre ou octobre, ou ne sont pas des étudiants pour la première fois.

Prenez, par exemple, un homme de 27 ans qui s'est inscrit à temps partiel en décembre pour obtenir un MBA. Disons que l'élève s'arrête à suivre des cours pour prendre soin d'un parent malade et reprend la scolarité en avril, obtenant un diplôme l'année suivante. Cet étudiant a réussi à faire du succès dans l'enseignement supérieur et a fait un choix qui a fonctionné pour ses besoins professionnels et personnels.

Cependant, les enquêtes IPEDS d'aujourd'hui ne capteront pas complètement la tendance ou la performance de l'éducation de cet étudiant. Et avec les étudiants post-traditionnels, cela représente un problème de rapport pour la rétention de l'automne à la chute, l'inscription et Les données du taux de diplomation via les IPED, qui sont souvent utilisées pour évaluer les performances institutionnelles par des publications dans leurs listes de classement.

En conséquence, pour les Universités et universités en ligne qui ont des débuts toute l'année pour leurs étudiants – chez Colorado State University Global, nous avons 12 options de départ par an – contre un début annuel d'automne, il est difficile, voire impossible de recevoir une représentation précise des iPeds pour l'engagement, la rétention et le programme ou le diplôme de diplôme.

Ces établissements de dysfonction émettaient un désavantage distinct pour le «meilleur des» classements, ce qui met en fin de compte les étudiants potentiels dans la position de devoir s'appuyer sur des données qui peuvent ne pas les représenter pour prendre des décisions importantes concernant l'endroit – et comment – pour assister à une institution postsecondaire.

Dans le même temps, le reskilling et la mise à jour sont l'avenir de l'enseignement supérieur. Le Bureau américain des statistiques du travail rapporté plus tôt ce mois-ci que les États-Unis ont 7,6 millions d'emplois non remplis. Cela, jumelé avec le Rapport actuel du Forum économique mondial selon lequel 59% de la population adulte devra reskill et augmenter d'ici 2030signifie que de la 163 millions de personnes employées aux États-Unis, Plus de 96 millions de personnes devront Reskill et augmenter pour réduire notre déficit de travail et nos compétences.

Avec les changements et les besoins dynamiques continus des entreprises, il est clair que les Universités et les universités doivent continuer à s'adapter pour répondre aux besoins des apprenants d'aujourd'hui – et de la main-d'œuvre – en fournissant des voies flexibles et pertinentes à la carrière pour que toutes les personnes de l'âge ouvrières acquièrent continuellement les compétences dont ils ont besoin pour répondre aux besoins organisationnels.

Mais alors, les normes de rapport de performance des institutions postsecondaires ne devraient-elles pas également s'adapter?

Remplir les postes de travail ouverts d'aujourd'hui avec des employés qualifiés est la responsabilité des institutions postsecondaires. Pour s'assurer que les étudiants peuvent identifier correctement l'institution le mieux adapté à leurs besoins personnels, professionnels et financiers, il est important que les médias offrent à leurs lecteurs et à leurs abonnés la clarté et la transparence autour de la détermination de la «meilleure du classement des Universités.

J'encourage les étudiants potentiels à faire leurs propres recherches pour s'assurer que leur Université ou leur université de choix correspond réellement à leurs besoins. Les programmes des établissements offrent-ils un retour sur investissement à leurs étudiants? Les cours se concentrent-ils sur les principales compétences que les employeurs recherchent aujourd'hui et s'alignent-ils avec les normes actuelles de l'industrie?

Il est important que les dirigeants des institutions postsecondaires mesuraient et rapportent activement des données précises sur leur engagement des étudiants, leur rétention, leur complétion du programme et leurs résultats des anciens sur une base continue. Cela garantit que leurs étudiants progressent dans leurs domaines, atteignent leurs objectifs personnels et professionnels et obtiennent un retour sur investissement pour leur temps et leur argent dépensé pour leurs besoins de compétences, de renflement et de reskulling.

J'encourage également les médias à s'assurer que tous les types d'apprenants – pas seulement les apprenants traditionnels qui commencent à l'école chaque automne – se reflètent dans les listes qu'ils désignent comme «meilleures». Parce que sans des informations et des données complètes de tous les types d'étudiants, sont-ils en fait les meilleurs?