Pourquoi NYU et SUNY s’associent pour mesurer les réformes de l’enseignement supérieur
Linda G. Mills est présidente de l’Université de New York, une organisation privée à but non lucratif de New York. John B. King Jr. est le chancelier de l’Université d’État de New York, qui compte 64 établissements publics.
Les jeunes d’aujourd’hui entrent dans l’âge adulte dans un monde défini moins par la certitude que par la volatilité. Le contrat social qui structurait autrefois l’enseignement supérieur et le travail – étudier dur, obtenir un diplôme, bâtir une carrière stable – ne correspond plus à la réalité que rencontrent de nombreux diplômés. La hausse des coûts, l’évolution des marchés du travail, l’instabilité géopolitique et la baisse de confiance du public dans les institutions ont bouleversé les hypothèses sur lesquelles reposait ce marché.
Dans le même temps, les tâches de début de carrière qui aidaient autrefois les jeunes à apprendre sur le tas sont désormais automatisés. Des domaines entiers évoluent à mesure que l’intelligence artificielle remodèle tout, de la recherche juridique au marketing en passant par le développement de logiciels. Les employeurs déclarent de plus en plus qu’ils embauchent moins pour les compétences techniques des étudiants que pour leur capacité à apprendre rapidement, à bien communiquer et à s’adapter à des situations inconnues. Ce n’est pas une surprise que rapporte la génération Z niveaux d’anxiété sur des perspectives d’emploi jamais vues depuis des années.
Les Universités et universités américains existent pour préparer la prochaine génération avec les compétences et les expériences nécessaires pour diriger, et malgré les discours populaires, les diplômes continuent de délivrer – en forte augmentation réussite sur le marché du travail et potentiel de gains à vie.
Mais le rendement économique n’est pas la seule raison pour laquelle nos établissements – l’Université de New York et l’Université d’État de New York – reçoivent ensemble des centaines de milliers de candidatures chaque année et recrutent un corps étudiant qui dépasse la taille de Cleveland ou de Tampa, en Floride. Les étudiants se tournent vers nos établissements pour les préparer à naviguer dans un monde qui récompense la pensée critique, la collaboration au-delà des différences et la capacité de diriger dans différents contextes et de s’adapter dans un environnement en constante évolution. Il est de notre devoir d’y parvenir sur la base de preuves et non d’une intuition.
C’est pourquoi NYU et SUNY – la plus grande université de recherche privée et le plus grand système universitaire public complet à l’échelle de l’État des États-Unis – lancent un laboratoire commun de conception de l’enseignement supérieur pour tester les réformes par rapport aux résultats réels des étudiants et générer des preuves réelles de ce qui fonctionne, de ce qui ne fonctionne pas et pourquoi.
Ce nouveau laboratoire étudiera les innovations à travers l’Amérique campus ruraux et urbains, environnements de banlieue et résidentielset des sites mondiaux et locaux afin d’accélérer notre compréhension des interventions nouvelles et anciennes qui permettent réellement aux diplômés universitaires de s’adapter, de se connecter et de s’épanouir dans les milieux de travail et tout au long de leur vie. Les efforts initiaux se concentreront sur NYU et SUNY, avec des plans pour s’étendre au fil du temps pour inclure d’autres universités, centres de recherche et partenaires gouvernementaux.
Notre objectif est de garantir que les efforts visant à préparer les étudiants aux forces qui remodèlent le travail et la société – de la mondialisation à l’IA – reposent sur des données probantes, afin que les diplômés soient prêts non seulement à ce qui se profile à l’horizon, mais aussi à ce que nous ne pouvons pas encore prédire.
Pourquoi cela et pourquoi maintenant ?
Un élément central de l’enseignement supérieur est la mesure. Nous évaluons la compréhension des étudiants à travers des examens, des écrits, des laboratoires et des discussions en classe. Ce dont les étudiants des Universités et des universités ont besoin, c’est d’appliquer la même rigueur avec laquelle nous évaluons leur apprentissage à nos propres opérations afin de comprendre exactement comment les programmes, les politiques et les initiatives de soutien conduisent non seulement à de meilleurs résultats scolaires, mais également à la réussite après l’obtention de leur diplôme.
Qu’un étudiant soit le premier de sa famille à aller à l’université et se demandant si cet investissement le positionnera pour une vie de réussite, ou qu’il soit issu d’une famille ayant une longue histoire d’opportunités éducatives, ils partagent un besoin commun : la confiance et la capacité de réussir dans une société marquée par le changement constant.
L’enseignement supérieur a réagi avec une multitude de stratégies anciennes et nouvelles : lancer des initiatives d’accessibilité financièrerefonte du conseil, élargir l’accès aux stages et étudier à l’étrangeret créer de nouvelles voies permettant aux étudiants d’explorer des domaines émergents.
Les Universités ont également forgé des partenariats cruciaux pour améliorer les programmes d’orientation de première année avec des organisations comme le Constructive Dialogue Institute et l’Institute for Citizens & Scholars afin de favoriser la communication au-delà des différences, ou Espoir radicalqui a développé le programme RADical Health programme avec NYUdotant les étudiants de première année des compétences nécessaires pour soutenir leur propre santé mentale, physique et émotionnelle.
Ces efforts sont importants et contribuent à montrer au public que l’enseignement supérieur reste un levier d’opportunités pertinent, puissant et créatif et un générateur de nouvelles façons de penser.
Mais dans un monde en évolution rapide, les bonnes intentions et les mesures progressives ne suffisent plus. La prochaine étape nécessite quelque chose de plus audacieux : savoir quelles initiatives préparent réellement les étudiants au travail et à la vie qui les attendent, et lesquelles ne le font pas.
Notre travail ne s’arrêtera pas là. Au fil du temps, le laboratoire examinera l’ensemble de l’écosystème de l’expérience de premier cycle : quels services d’orientation professionnelle, conseils et stages soutiennent le mieux la transition réussie des étudiants vers le marché du travail, jusqu’au nombre d’heures de cours collégiaux dont les étudiants ont besoin et lesquels sont les plus essentiels pour se préparer à une carrière, jusqu’aux pratiques d’enseignement et d’apprentissage qui préparent le mieux les étudiants aux compétences dont ils auront besoin pour diriger dans une gamme de contextes, en particulier ceux qui sont en constante évolution à mesure que le monde du travail évolue.
C’est le retour sur investissement d’un diplôme universitaire : donner à nos étudiants la confiance nécessaire pour réussir, collaborer au sein d’équipes de personnes de différentes opinions et cultures, aider à décider de l’orientation stratégique d’une entreprise ou gérer un groupe de créatifs pour produire la prochaine pièce primée par un Tony Award.
Nos étudiants entrent dans un environnement encore plus complexe que celui dont nous avons hérité, aiguisé par des forces qu’aucun établissement ne peut contrôler ou pleinement anticiper. L’enseignement supérieur ne peut pas éliminer cette complexité, mais il peut être conscient de sa responsabilité de tester ce qui fonctionne, d’apprendre des données probantes et de préparer les étudiants à un monde en évolution rapide.
